Качество лекционного материала в медицинских вузах

Качество лекционного материала в медицинских вузахМедицинское образование как часть здравоохранения зависит от многих факторов - состояния рынка медицинских услуг, экономики страны, политических влияний и т. п.

Однако его основной целью всегда остается совершенствование медицинской помощи путем адекватной подготовки соответствующих специалистов.

Наиболее важным фактором, определяющим выбор в получении последипломного образования, является содержание самого материала и форма его изложения.

Именно стиль и метод подачи учебного материала является основой качества и доступности восприятия обучающей информации.

Безусловно, базой обучения остаются профессионализм преподавательского состава, практическая значимость материала, структурность изложения.

Однако в современном мире необходимо осуществлять поиск новых подходов в самом учебном процессе.

К ним относится использование возможностей так называемых высоких технологий, привлечение для подготовки специалистов потенциала Всемирной сети.

Формирование учебных программ должно учитывать это обстоятельство и адаптироваться к нему, что означает в первую очередь существенное изменение не только содержания, но и технологий обучения.

Путем проведения социологического опроса слушателей кафедры социальной гигиены, экономики и управления здравоохранением ГОУ ДПО СПбМАПО Росздрава в период 2004–2009 гг. мы выяснили, что для них основными критериями оценки подачи материала и формы его изложения являются: логичность (87%), системность (74%) и наглядность (71%) предложенной информации.

При этом наглядность как показатель качества обучения высоко оценили слушатели возрастной категории до 40 лет, и именно эта группа позволила характеристике "наглядность" войти в тройку лидеров, опередив такие показатели, как "доступность изложения" и "побуждение к дискуссии".

Выбранные респондентами критерии качества были оценены по пятибалльной шкале, и средние величины составили: логичность - 4,2 балла; системность - 4,4; наглядность - 3,8 балла.

В настоящее время существует большое количество возможностей "украсить" свой лекционный материал, преподнести его в новой, современной, динамичной и интересной форме и тем самым совершенствовать не только саму форму обучения, но и свой личный преподавательский профессиональный уровень.

Необходимо видеть перспективу и помнить, что все больше привлекает внимание использование так называемого проблемно-ориентированного образования, то есть междисциплинарного обучения, основанного на реальных или сконструированных ситуациях и охватывающего полномасштабную проблему, а не только один ее аспект.

Этот подход дает всестороннее знание и строится на функциональных и должностных обязанностях специалистов, а поэтому признается в качестве высшей формы методологии.

Вместе с тем такую систему обучения невозможно внедрять в практику, опираясь на стандартную схему изложения материала, - сконструированные модели должны быть выстроены системно, логично и предложены всесторонне в наглядной форме; кроме того, они должны быть гибкими и постоянно пересматриваться в зависимости от достижений науки и нормативно-законодательной базы.

Несомненно, качество деятельности и состоятельности самого преподавательского состава напрямую зависит от финансового обеспечения вузов.

Но вместе с тем особенностью последипломного обучения является еще и то, что у преподавателя должен быть организаторский опыт, управленческие навыки, склонность к реальной самооценке и, разумеется, социальный статус.

Преподавателей нужно активно готовить в сфере организации учебного процесса, давать им возможность воплощать свои идеи в практическое обучение, мотивировать к постоянному обновлению своих знаний и умений.

Группа оздоровления!


Полезная информация

Последние комментарии